小雨滴2课件设计和训练效果评估

本文简述了小雨滴2产品的目标和理论基础,给出了产品适用的人群。重点说明了课件的选择依据,并给出了训练结果的评估方式。

  • 产品目标及理论基础

研究表明,自闭症儿童的语言统计学习能力与普通儿童存在差别。普通儿童在大约4岁前就已基本达到成人的语言能力,这种语言能力被认为是通过统计学习(statistical learning)而习得的,即从自然语言环境的语料中获得词汇的使用方法以及语法的使用规律。而在同样的自然语言环境中,自闭症儿童由于对社会信息的不敏感以及社会学习的缺陷,很难通过统计学习掌握语言的语法逻辑规则,进而较难发展和创造出功能性的语言。著名语言学家Steven Pinker在《语言本能》一书中提出,人类语言最基础最核心的语法结构包括:名词短语结构,动词短语结构和由两者组成的句子结构。Yuudee2产品基于上述理论,通过对人类最核心语法结构的训练,帮助自闭症儿童掌握语言核心语法的逻辑结构,希望建立起自闭症儿童语法统计学习能力,进而可以在自然语言环境中发展和创造出更丰富的沟通性语言。

  • 产品目标人群

本产品主要针对自闭症及语言障碍相关儿童,主要语言能力在词语水平:具体为儿童已经掌握了大约50个名词,50个动词,20个左右形容词,但是还较少使用有意义的短语或句子表达。雨滴2产品通过训练儿童从已经掌握的语素连接成短语,再从短语组成句子,建构起儿童语言连接的语法规则统计学习能力。

  • 课程设置

雨滴2的课程目标有三级,分别为名词短语结构,动词短语结构和句子结构。这三级课程目标被设定了4个难度等级来完成,这4个难度等级由低到高分别为:名词短语结构训练,动词短语结构训练,句子成组结构训练和句子分解结构训练。其中只有完成了句子成组结构和句子分解结构难度训练才能达到句子结构掌握目标。

每个难度等级由一组训练课和一组测试课交替设计进行,在两种课程中都设置了及时辅助功能—即在一定时间内(系统通过监测大数据,科学设定辅助时间)如果系统监测到儿童没有反应或者仍是错误反应,系统会提供对正确答案的及时辅助,帮助儿童完成操作,学习正确反应。

对同一语法结构采用一系列平行课件通过训练测试交替进行的形式,直到儿童在连续的三次测试中都获得了80%及以上的正确率才算通关此难度,这样的课程设置,可以保证儿童深入学习,有利于儿童稳固形成该语法结构思维。

  • 课件选择

雨滴2产品所有的训练语料的选择也是极为用心的,所有训练语料均选自YCT词汇和492个幼儿常用认知词汇中,通过对词汇中所有的名词,动词,形容词的充分分析,选取其中可以组成恰当句子的高频词汇,最终选取了54个名词,5个动词和9个形容词,组成了58个名词短语,48个动词短语和107个句子。而且这几个级别的语料是相互关联的。如“黑猫吃鱼”这个句子结构,“黑猫”做为一个名词短语结构会首先被训练掌握,之后“吃鱼”这个动词短语结构做为第二关也会被训练掌握,第三关是句子成组结构,即训练“黑猫”和“吃鱼”这种主谓结构的顺序,第四关是句子分解结构,即训练单个语素“黑”“猫”“吃”“鱼”组合在一起的语法结构。这种课件组织和训练逻辑,保证了儿童的学习是一种自下而上的加工,在已经学会的知识中建构出新的知识。

  • 训练效果评估

雨滴2从两个维度来评估训练效果:

维度一:从儿童在雨滴2中参与的语法结构训练本身看到进步。在家长中心—训练档案页面,呈现了儿童在每一级每天每一轮训练的正确率,以及累积到周,月的进步趋势,家长可以直观看到儿童在本产品中设定的语法结构本身训练的进步。

维度二:通过问卷本身量化儿童在生活中语言和行为的变化来判断儿童的进步情况。雨滴2设置了PCDI(汉语沟通发展量表)和ABC(自闭症筛查行为量表)问卷评估功能。儿童训练每三个月需要家长定期重新评估这两个问卷,以量化儿童在生活中语言和行为的变化。在家长中心—训练档案—训练总进度中也呈现了问卷评估成绩和儿童训练时长之间的线性关系图,以直观显示雨滴2产品给儿童在生活中泛化的程度。

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